miércoles, 13 de noviembre de 2013

CLASE 4 :ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACION DE INFORME FINAL DE LAS PRACTICAS

¡¡Hola a Todos/as!!
Como ya saben ESTAMOS CERRANDO este AÑO y por consiguiente en este caso también ESTA CARRERA.
Si bien esta GUIA que ahora le estamos subiendo a ESTE UNICO BLOG del TERCER Y ULTIMO TRIMESTRE  se las entregraremos  en mano en el ENCUENTRO DE DICIEMBRE y también se la hemos enviado a todos los alumnos del 2° año de la CPPT por correo electrónico. LA ESTAMOS SUBIENDO aquí para que LA TENGAN PRESENTE y para que REALICEN su APORTE O COMENTARIO AQUI de por ejemplo SUS CONCLUSIONES o de alguna parte que LES PAREZCA INTERESANTE COMPARTIR.


PRÁCTICA I  y II: INSTITUCIONES Y CONTEXTOS
COORDINADORA GENERAL: REINOSO MARIA
                Profesoras: GABRIELA E. VELÁZQUEZ MACKENZIE
ALICIA OTTAVIANO
MELISA DIAZ
MELISA PINTO

ORIENTACIONES  PARA LA PRESENTACION DEL INFORME FINAL DE LAS PRÁCTICAS
 A MODO DE SINTESIS Y PARA RECORDAR EL SENTIDO DE LA TAREA

El acercamiento a las prácticas educativas a través de la observación y la vivencia nos permite recuperar de la realidad valioso material para analizarlo y confrontarlo con los distintos enfoques teóricos. Este es nuestro propósito que atravesará el tratamiento de las distintas teorías en el transcurso del año.
La observación es una técnica para la recolección de datos. Aquí, se entiende la observación no como una mirada superficial, causal y ocasional. Es una observación sistemática, que requiere un estado de atención, de modo de poder captar de la forma más completa posible en el caso de este  NIVEL DE PRACTICA el conjunto que constituye  la ORGANIZACIÓN y VIDA COTIDIANA de una INSTITUCION EDUCATIVA y los CONTEXTOS en los que se desarrolla.
Es una observación de tipo natural, en la que se intenta captar la vida cotidiana de la INSTITUCION  en su complejidad tratando en principio de "registrar todo lo que ocurre en los momentos y espacios por los que transitamos". Para ello el observador va captando los hechos y el sentido que tienen en el escenario en que se dan.
£Los hechos se registran tal como se presentan en forma espontánea y se van consignando por escrito. (recordar las indicaciones que se dieron en el documento anterior y que nos posibilitaban distinguir los HECHOS de las APRECIACIONES SUBJETIVAS, ya sea por medio de un cuadro o simplemente colocando entre paréntesis o con una letra diferente) La calidad de un registro de observación está dada por la transcripción de la manera más completa y clara posible de los fenómenos que se observan en la situación, de modo que la información sirva para lograr un buen análisis.

El trabajo  ó INFORME FINAL a presentar   DEBERA CONTENER LA SIGUIENTE ESTRUCTURA:

1) INTRODUCCIÓN:
ž   Presentación y justificación  del trabajo en el marco de los contenidos trabajados y las expectativas de logro establecidas para el espacio curricular PRÁCTICA: Instituciones y Contexto. ( A MODO de EJEMPLO: “Este trabajo forma parte de lo solicitado por la cátedra PRACTICA  con el objetivo de poder dar cuenta de lo relevado en las Observaciones realizadas y del ANALISIS que a partir de los conceptos teóricos trabajados durante la carrera hemos podido realizar como alumnos/as de la carrera de …..” )
ž  Datos  personales del autor/res  del trabajo

ž1) CONTEXTUALIZACION de la INSTITUCIÓN en la que se realizaron las prácticas.
žOBJETIVOS de las PRÁCTICAS. Aquí sería interesante también poder ELABORAR o DELINEAR algún tipo de HIPÓTESIS PREVIA o  alguna EXPECTATIVA INICIAL que como alumnos tenían ANTES de comenzar con las prácticas.

2) DESARROLLO: (Esta es la parte MAS PRODUCIDA del TRABAJO, la mas extensa y profunda)
ž  ( Este punto sólo deben desarrollarlo los alumnos que fueron a observar al grupo clase para conocerlo, es decir, quiénes pidieron hs a un colega) Presentación justificación y comentarios acerca de las ESTRATEGIAS METODOLOGICAS UTILIZADAS. En esta parte del trabajo en primer lugar deberán  aparecer ó mencionarse las ESTRATEGIAS  METODOLOGICAS con las cuales se INDAGO LA REALIDAD de la INSTITUCION ESCOLAR en la que se realizaron las OBSERVACIONES. Es decir, aquellas estrategias  a partir de las cuales se han OBTENIDO LOS DATOS DE LA REALIDAD  que luego serán ANALIZADOS. El estilo de ésta presentación es LIBRE (es decir, no es sólo hacer una enumeración, sino ir COMENTANDO cada uno de los MOMENTOS y DESCRIBIENDO con la mayor reflexión posible Cuando, cuanto,  porqué y cómo se decidió realizar  X cantidad de OBSERVACIONES, a quiénes, etc.) y luego las ESTRATEGIAS METODOLOGICAS empleadas para dar las clases correspondientes.

ž  ANÁLISIS
Esta deberá ser la parte MAS FUERTE del TRABAJO PRESENTADO y las MODALIDADES de ESTILO son LIBRES. Aquí deberán ir apareciendo en PRIMER LUGAR: los TEMAS RECORTADOS ( en relación a lo que la misma REALIDAD OBSERVADA y VIVENCIADA les mostró, que sean EVIDENTES en SUS REGISTROS y que estén vinculados por ejemplo a los materiales teóricos trabajados  y su justificación ( es decir QUE ASPECTOS Y POR QUE esos y no otros  FUERON los SELECCIONADOS PARA EL ANÁLISIS TEORICO) para luego ir CONSTRUYENDO el INFORME con la FUNDAMENTACION TEORICA Y BIBLIOGRAFICA (¡¡muy importante!!) que corresponda e incorporando de distinta manera los datos de la realidad (con todas las referencias necesarias). En éste punto ES FUNDAMENTAL  que se refleje en el TRABAJO la LECTURA, COMPRENSIÓN Y RELACION de los TEXTOS O MATERIALES TEÓRICOS TRABAJADOS DURANTE EL CURSADO. (Puede hacerse a modo de CITA (con número de página y autor) ó de PARÁFRASIS (como dice tal autor.....). Ustedes verán, en función de los datos recabados, cuales son los seminarios que les estarán sirviendo para el análisis, es decir, de los 11 espacios cursados en estos dos años CUÁLES les son útiles para el análisis de la realidad.

El ejercicio aquí es IR ENTRELAZANDO aspectos tomados de lo OBSERVADO y/o EXPERIMENTADO ( deben ser extraídos de forma textual de los registros de observación que hayan realizado) con su correspondiente ANALISIS TEORICO en el que deberá ser claro QUIEN DICE QUE? ( es decir, es posible también en algún momento colocar apreciaciones personales ( cuidarse de NO realizar juicios de Valor) pero debe ser CLARAMENTE DISTINGUIBLES lo que se extrae de los REGISTROS (evidencias), de lo que DICE UN AUTOR desde un CONCEPTO TEORICO ( a modo de cita o paráfrasis) que ustedes seleccionan de la bibliografía porque consideran adecuado para ANALIZAR esa EVIDENCIA de aquello que pudiera ser OPINION O REFLEXION PERSONAL FUNDADA de ustedes a modo personal o de las conexiones que pudieran tener que realizar para CONECTAR una cosa con la otra.

3) CONCLUSIÓN
Este es el lugar de la SÍNTESIS. Una vez finalizado el punto anterior, es decir, una vez que creen haber ANALIZADO la mayor cantidad de TEMAS- TOPICOS- EVIDENCIAS posibles, FINALMENTE deberán aquí brevemente  deberá  intentar establecer relaciones entre la PRIMERA y la SEGUNDA PARTE ( es decir conectar los objetivos, hipótesis y primeras expectativas, con lo que finalmente se analizó con los datos de la realidad). Pueden elaborarse algunos comentarios generales acerca de la PROPIA APRECIACIÓN SOBRE EL TRABAJO REALIZADO (algo así  como una AUTOEVALUACION de la propia tarea)  y una SÍNTESIS  ó PUNTEO de los principales resultados. Puede aparecer también ALGUNA PROYECCIÓN del trabajo (es decir comentarios acerca de cómo PODRIA CONTINUAR EL TRABAJO ó QUE OTROS ASPECTOS SERIA INTERESANTE SEGUIR INDAGANDO)
 
4) ANEXOS
Debe aparecer aquí TODA LA EVIDENCIA que consideren necesaria para la adecuada interpretación del trabajo: fotos, entrevistas, registros, planos, etc.

5) BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
Listado correctamente citado de TEXTOS y MATERIALES utilizados para la realización del TRABAJO, ya sean de la propia materia ó de OTROS ESPACIOS CURRICULARES.


ESTE INFORME FINAL DE LAS OBSERVACIONES deberá SER ENTREGADO en la CARPETA FINAL CON SU CORRESPONDIENTE DEVOLUCIÓN


AÑO ACADEMICO 2013

LES RECORDAMOS QUE:
Necesitamos que TODOS/AS los ALUMNOS/AS ENTREGUEN en LOS ENCUENTROS DE DICIEMBRE (el 7/12 en Sta Rosa ó el 14/12 en Gral Pico), ENVIEN Ó ACERQUEN a NUESTRA INSTITUCION LAS PLANILLAS O CERTIFICADOS FIRMADOS Y SELLADOS POR LAS INSTITUCIONES ( DIRECTIVOS) QUE CONFIRMEN QUE REALIZARON SUS PRACTICAS ALLI.
        ¡¡¡ESTO SERIA LO MAS URGENTE CON PLAZO HASTA EL 27 DE DICIEMBRE QUE ES LA FECHA QUE ENTRAMOS EN RECESO (ùltimo dìa hàbil de año 2013!!)

Luego, si para TERMINAR EL RESTO de los PUNTOS necesitan otros tiempos ya saben que PUEDEN TOMARSE EL PERIODO COMPENSATORIO que es hasta mediados de FEBRERO.

¡¡NO OLVIDEN ENVIAR AQUI SUS APORTES DE LA PARTE QUE DESEEN COMPARTIR DE ESTE TRABAJO FINAL!!

SALUDOS AFECTUOSOS PARA TODOS!!!
MARIA, GABRIELA, MELISA D., ALICIA, MELISA P.

PD: NOS QUEDA por último subir a ESTE BLOG una VALORACION de toda la CARRERA ( les mandaremos un formato o ítems de los que nos interesa conocer su opinión) y esperaramos sus APRECIACIONES que para nosotros serán de MUCHA UTILIDAD para MEJORAR la propuesta y CONSERVAR LO BUENO ( que suponemos... también habrá)


viernes, 25 de octubre de 2013

CLASE 3: OBSERVACIONES Y REGISTROS DE CLASE


SEMINARIO 12 (Práctica II)
SEMINARIO 13 RESIDENCIA DOCENTE: (Práctica III en el Nivel Secundario-

CLASE 3: OBSERVACIONES Y REGISTROS DE CLASE

El problema consiste en determinar qué ver y qué oír. Supongo que esta no es una cuestión fundamental cuando uno estudia una cultura lejana o una especia animal exótica porque es muy considerable lo que resulta extraño a la vista o al oído. Pero dentro de la propia cultura es mucho menos lo que llama la atención de este modo…. En cualquier caso, me parece un auténtico reto la tarea de observar lo cotidiano. Y no tanto porque existiese mucho que ver, sino por todo lo contrario: una vez aclimatado a los rasgos distintivos de cada estancia, lo que llevaba más tiempo, parecía como si ya se hubiese visto todo lo que había que ver. Además pronto descubrí que ambientes tan familiares… suelen suscitar en el visitante un cómodo estado de distanciamiento que puede conducir fácilmente a la somnolencia… (Jackson, 1991)  
¿CON QUÉ, PARA QUÉ Y QUÉ SE OBSERVA EN EL INGRESO AL AULA?
*  QUÉ registrar:
ü    Todo (visión holística)
ü    Descripción de lugares
ü    Personas,
ü    Acciones,
ü    Diálogos y gestos
Además …..
§        ¿Quiénes están en la situación?
§        ¿Dónde está situado el grupo?
§        ¿Cómo se organiza el grupo?
§        ¿Qué está sucediendo?
§        ¿Qué contextos se pueden identificar?
§        ¿Qué hacen los miembros del grupo? (actividades - conductas)
§        ¿Cómo participan y se relacionan entre sí?
§        ¿Qué comportamientos se repiten?
§        ¿Qué se dicen entre sí?
§        ¿Cual es el contenido de sus conversaciones?
*  ¿CÓMO OBSERVAR?
§        La entrada al aula
-Acuerdos previos:
Permisos y horarios
Definición del para qué se va a observar
Grado de implicancia (tipo de observación)
Número de observador-es por situación o lugar.
Ubicación del observador-es
INSTRUMENTO DE OBSERVACION
Registro a cuatro columnas
Datos identificatorios
Institución educativa (nombre y-o número si tuviera)
Ciclo lectivo
Denominación del espacio curricular
Modalidad a la que pertenece el espacio curricular
Año de la escolaridad y división/es
Docente/s responsable/s del espacio
Fecha-s
Horario de clase
Cantidad de alumnos totales- y presentes el día de la
observación-
Nombre del docente y nombre del observador


PLANILLA DE REGISTRO
TIEMPO
LO OBSERVABLE
COMENTARIOS
ANALISIS EXPLICACIONES
Hora en que se van desarrollando los sucesos.
Descripción narrativa. –no punteo-
Se describe todo lo que se ve, se escucha, se huele, se siente –NO en términos de sentimientos-
Debe estar lo más exhaustiva y completa posible
Aquí impresiones personales,  se vuelcan todos los prejuicios, las impresiones, comentarios, valores, emociones, inferencias, explicaciones y preguntas que pueden servir para focalizar en próximas idas al terreno o para el análisis
Hipótesis, anticipaciones. Pueden ir en formato de pregunta.
Son las primeras conjeturas o explicaciones probables en las que se utilizan conceptos teóricos referidos a datos empíricos observados.

GUIA DE OBSERVACION: Organización de la clase

-SE DISTINGUEN MOMENTOS DE
§        INTRODUCCIÓN
§        DESARROLLO
§        CIERRE



GUIA DE OBSERVACION: Aspectos metodológicos
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Aparecen claramente durante el desarrollo de la clase.

Nivel de adecuación al grupo, a las situaciones emergentes.

Otros

Favorecen aprendizajes significativos.
Integración y extensión de conceptos.
Relación con acontecimientos de la actualidad y/o la experiencia de los alumnos.
Ejemplificaciones/contraejemplos.
Manejo del tema (profundización/actualización, etc.)
Precisión en el vocabulario específico.
Secuencia y continuidad en el tratamiento.
Criterios presentes de selección y organización.
Otros.

ACTIVIDADES
PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
Relación con los objetivos acordados.
Adecuación al grupo
Ritmo
Nivel de elaboración
Interés que provocan
Grado de originalidad
Innovaciones
Claridad en las consignas
Favorecen la transferencia
Se retoman las propuestas de los alumnos-as
Otros
Combinatoria metodológica
Se generan interrogantes
Ritmo
Coordinación de las tareas grupales
Nivel de participación que se favorece
Nivel de sistematización de los aportes
Aprovechamiento de los ejemplos, situaciones, planteos, etc. propuestos por los alumnos.
Orientaciones y quías de los trabajos de análisis.
Otros.


RECURSOS
COMUNICACIÓN
Auxiliares
Pertinencia, funcionalidad
Aprovechamiento del material presentado
Otros.

Bibliografía
Orientación bibliográfica (citas, autores, etc.)
Selección pertinente, relevante,
Otros 
Calidad de las intervenciones docentes.
Propician la participación de los alumnos.-as
Otorgan tiempo para la reflexión.
Intimidan
Dan lugar a las divergencias y debates.
Generan clima cordial.
Otros.


Esperamos que les sea de UTILIDAD esta GUIA y recuerden que deben ir construyendo sus REGISTROS de OBSERVACION de SU PAREJA PEDAGOGICA para que cada uno luego pueda incluir el PROPIO en su TRABAJO FINAL DE ACREDITACION. También esta GUIA puede colaborar con ustedes en el caso de INGRESAR por primera vez a una CLASE de la que luego se harán cargo y realizar el ejercicio ustedes mismos en ALGUNA DE LAS CLASES PREVIAS a las que ustedes comiencen con sus PROPIAS PRACTICAS DOCENTES con ese GRUPO DE ALUMNOS.
SEGUIMOS EN CONTACTO para lo que necesiten!!
MARIA

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. ALGUNAS ORIENTACIONES PARA SU ELABORACION


SEMINARIO 12 (Práctica II)
SEMINARIO 13 RESIDENCIA DOCENTE: (Práctica III en el Nivel Secundario-


LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA. ALGUNAS ORIENTACIONES PARA SU ELABORACION

La planificación es un instrumento de trabajo indispensable para la labor pedagógica cotidiana de cada docente que permite construir acuerdos en torno al qué, cómo, cuándo enseñar y aprender y evaluar… en un espacio curricular, en cada uno de los años de la escolaridad. Facilita también la articulación horizontal y vertical de cada espacio curricular.
Esta articulación da coherencia a la trayectoria escolar del alumno-a, promueve el trabajo colaborativo entre docentes y permite dar continuidad a los acuerdos cuando se incorporan docentes a la institución. Además, posibilita al equipo de gestión realizar el acompañamiento pedagógico a los docentes, PONIENDO EN DIÁLOGO LA PLANIFICACIÓN, EL LIBRO DE TEMAS, LA OBSERVACIÓN DE CLASES Y LA CPARPETA O CUADERNO DE TRABAJO DE LOS ALUMNOS-AS


A) EL SENTIDO DE LA PLANIFICACIÓN
A través de la planificación los docentes organizan su práctica educativa,  articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que han de realizar.
Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.(1)
Habitualmente, la planificación funciona como una exigencia formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrático, y se la despoja de su función primordial, que es la de guía organizadora y estructuradora de la práctica.

B) COMPONENTES DE UNA PLANIFICACIÓN.

1. DATOS IDENTIFICATORIOS
Institución educativa (nombre y-o número si tuviera)
Ciclo lectivo
Denominación del espacio curricular
Modalidad a la que pertenece el espacio curricular
Año de la escolaridad y división/es
Docente/s responsable/s del espacio
Tiempo estimado: desde…….. Hasta………
(Cantidad aproximada de clases-horas cátedra)……..  (1 hora /40 minutos)



Cuando un docente diseña sus clases necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y bibliografía.

2. LA FUNDAMENTACIÓN:

Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido de lo que se hará. En ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la posible articulación con otros cursos. La fundamentación de una propuesta explicita su marco de referencia organizador.

LOS OBJETIVOS / COMPETENCIAS/EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Se incluye la definición de cada uno a los efectos de orientar la selección de una de las categorías.

Objetivos generales: aluden a la intención con la que se llevan a cabo las acciones. Actúan como guía orientadora, son aspiraciones que se proponen.
Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitación es dar coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en práctica.
Objetivos específicos: plantean lo que el alumno podrá lograr como consecuencia de su aprendizaje, en un tiempo estipulado. Vinculados con los contenidos de enseñanza.
Capacidades /Competencias: las capacidades traducen al ámbito de la formación, escuela, las competencias esperadas en el ámbito del trabajo. Están constituidas por un conjunto de saberes articulados. Las mismas indican el resultado a alcanzar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Expectativas de logro: marcan la intencionalidad del proyecto educativo y definen los logros máximos esperables de los alumnos-as y lo que el docente se compromete a enseñar. La amplitud de su alcance se define en la conjunción del saber, saber hacer y saber ser; fijan temporalmente intencionalidades a largo plazo.

3) LOS CONTENIDOS:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar, que se considera esencial para la formación del alumno.
Los contenidos se seleccionan en función de la propuesta formativa en la que se insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulación con otros contenidos (de cursos correlativos y posteriores, por ejemplo).
La organización y distribución de contenidos en el tiempo debería tener en cuanta el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel del Ciclo básico secundario los contenidos se organizan por disciplinas, y se sugiere que se  ordenen priorizando las articulaciones y la lógica interna de los conocimientos de un campo específico.
Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el marco de un programa: en unidades didácticas, en bolillas por temas, en ejes temáticos más generales o alrededor de problemas, entre otros.

Es importante recordar que los contenidos de la enseñanza representan una selección intencionada que se hace a la luz de un proceso de formación que se desea para el alumno. Su adecuada presentación requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en función de los objetivos planteados y de los tiempos disponibles.

4) LA METODOLOGÍA O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros formativos que busca.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas como:
¿Cuál es la forma más adecuada para desarrollar un tema?,
¿Cuál es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?

Implica considerar: modalidad de trabajo (individual, en pequeños grupos, entre todos, exposición del docente y de los alumnos-as) los recursos y materiales didácticos (audiovisuales, informáticos, libros de textos, etc.) las actividades y las consignas de trabajo; otras experiencias de aprendizaje (visitas, caminatas, muestras institucionales, elaboración de informes y socialización oral)

Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos diferentes:
· uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo,
· otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,
· otro a la sistematización de información y elaboración de conclusiones y
· otro orientado al relevamiento de información que permita analizar el desarrollo de la clase y, con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.

En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos.

Entre las estrategias más frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el uso de técnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos prácticos, aula laboratorio, etc.

La propuesta metodológica es el conjunto de estrategias y tareas que se propondrán para llevar adelante la práctica educativa.

5) LOS MATERIALES:
Como materiales o recursos didácticos se entiende la selección de textos para los alumnos-as, la elaboración de fichas o guías de trabajo, la presentación de diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o explicaciones, el uso de preparados y material fresco, la formulación de problemas o casos clínicos, la utilización del cine o documentales fílmicos, la Internet, etc.


Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo que enseña el docente y proporcionan información para la enseñanza de la disciplina.

6) LA EVALUACIÓN:

Para pensar la evaluación es propicio preguntarse ¿qué entendemos por evaluación?, ¿por qué es importante evaluar?, ¿qué aspectos evaluar y qué hay que tener en cuenta?, ¿qué tipos de evaluación podemos proponer?.
Estas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las que debe reflexionar el docente
La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.
Implica:
· Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
· Comprender y explicar su objeto.
· Valorar y emitir un juicio de valor.
· Ayudar a la toma de decisiones.

La evaluación no puede ser acotada ni a un sistema de acreditación, ni a un sistema de calificación, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo.

Es frecuente que se confunda evaluación con acreditación. Esta última, debe ser entendida como un proceso paralelo y estrechamente vinculado a la evaluación, que procura constatar, a través de evidencias, el aprendizaje de los estudiantes.

Asimismo es habitual que la evaluación sea identificada con la medición o cuantificación de los aprendizajes. Esto resulta problemático porque el comportamiento humano seria difícil de cuantificar; por ello se hace necesario definir criterios. Ejemplo de esto es la utilización de calificaciones numéricas, lo que significa poner en un código arbitrario y establecido las evaluaciones realizadas.

La evaluación es entonces una acción que se ejerce diariamente y consiste en la emisión de un juicio de valor según parámetros considerados “correctos”. No es neutral, sino que supone una lectura orientada. Es decir que el docente evalúa desde un marco conceptual propio, que sustenta una concepción de evaluación determinada.

ES IMPORTANTE TENER CLARO:
¿Qué queremos evaluar y para qué?, aquí estamos mirando los objetivos/ capacidades/ expectativas,  que nos propusimos, como también la dimensión axiológica.
¿Cómo vamos a evaluar?, alude a los instrumentos más adecuados para obtener la información que se está buscando.

¿En qué momento evaluar? Aquí es importante articular con los contenidos planteados y la metodología propuesta.

¿A quién se evalúa? ser conciente del aspecto que se quiere evaluar (propuesta, aprendizaje de los estudiantes, materiales utilizados, etc.)

Cuando se piensa la evaluación es muy importante no perder de vista la coherencia interna de la propuesta pedagógica, ya que la información proporcionada permite tomar decisiones encaminadas a la mejora de la misma. Los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación constituyen una totalidad con sentido, orientada hacia la formación de los alumnos-as.

Según sea el objeto a evaluar, se emplean diferentes instrumentos: observaciones, registros diarios, entrevistas, encuestas, memorias de clase, presentación de informes, pruebas escritas, preguntas orales, resolución de problemas, son frecuentes para evaluar a los alumnos.
En el mismo sentido es necesario evaluar la propuesta pedagógica y no solo lo que aprendieron los alumnos-as.

La obligatoriedad de la educación secundaria implica la responsabilidad del Estado de crear las condiciones pedagógicas para que los-as alumnos-as ingresen, permanezcan y egresen con aprendizajes de calidad y es la escuela la institución fundamental para producir la inclusión educativa y social.

Son propósitos de la evaluación: mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, revisar las perspectivas teóricas en las que se inscriben las prácticas institucionales y tomar decisiones en todos los aspectos del funcionamiento escolar. 

7) LA ACREDITACIÓN  
La acreditación de saberes es la confirmación que cada docente hace en relación a los aprendizajes logrados por el-la alumno-a. Para ello, cada institución debe acordar en su proyecto curricular los criterios de acreditación, es decir, qué contenidos, valores, actitudes, conceptos (SABERES) se consideran primordiales en la formación de los –las alumnos-as. Es también responsabilidad social de la escuela ser garante de la formación de su alumnado.

SINTETIZANDO:
Acreditación: es el acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno-a de los aprendizajes esperados para un espacio curricular en un período determinado. Por lo general, en los diseños curriculares se denominan “aprendizajes para la acreditación”, aunque pueden recibir cualquier otra denominación, siempre que especifiquen el nivel de logro esperado.
Calificación: es la equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una categoría de una escala definida por convención.
Promoción: es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos-as de un tramo a otro de la escolaridad, a partir de criterios definidos. 

EJEMPLOS  DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
Criterios de evaluación

  • Aprobar con una nota no inferior a 6 (seis) puntos
  • Cumplimiento en tiempo y forma de la presentación de: trabajos prácticos escritos, exposiciones, informes escritos, y demás tareas que proponga el docente.
  • exposiciones orales individuales o en grupo,  claras y coherentes, con argumentación adecuada.
  • En las  relatorías  se considerará la adecuación léxica, el dominio de la temática y la capacidad de establecer relaciones.
  • Participación activa y eficaz en clase.
  • La mirada crítica ante situaciones dilemáticas  o análisis de situaciones problemáticas

Criterios de acreditación

Los criterios para la acreditación del espacio curricular (ejemplo lengua) son los siguientes:

  • Manejo efectivo de las habilidades lingüísticas básicas: lectura comprensiva, oralidad y escritura.
  • Manejo de la terminología de la disciplina.
  • Desarrollo de competencias para el abordaje de textos literarios y no- literarios.

8) CRONOGRAMA

Distribución tentativa de los tiempos previstos para la concreción de cada unidad didáctica o formato elegido para secuenciar los contenidos-

9) LA BIBLIOGRAFÍA:

Son los textos que dan apoyo teórico tanto a la planificación, como al desarrollo de la propuesta.
Es importante que se defina qué textos/libros son considerados básicos, y cuáles son considerados complementarios. Esta información debe estar al alcance de los estudiantes.

10) FIRMA DOCENTE-S  RESPONSABLE-S  DEL ESPACIO



(1)      “Como ocurre con todas las prácticas sociales, la práctica docente no es ajena a los signos que la definen como una práctica compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se expresan tendrían como efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles” (Edelstein, G y Coria, A (1995): Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapeluz, pág. 17). Según se desprende del planteo de la autora, el desarrollo de la práctica obliga a tomar decisiones en forma inmediata, que muchas veces superan los marcos contemplados en la planificación.


BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:
Bixio, Cecilia (2003) Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Rosario. Homo Sapiens.
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Aique primera edición
 Ministerio de Cultura y Educación de la provincia de La Pampa, (2007)   Subsecretaría de Coordinación. Área de desarrollo curricular. Guía para planificar la unidad didáctica.