lunes, 2 de octubre de 2017

CLASE 3 Observación e intervención en contextos institucionales-Las prácticas docentes, saberes y condiciones

CAPACITACION DOCENTE PARA PROFESIONALES Y TECNICOS SUPERIORES
PRACTICA Y RESIDENCIA
SEGUNDA PARTE CLASE 3

LAPACHO Y VIDA
Puedo ver la ciudad despertando en agosto,
Las calles mojadas y  desde el agua al cielo,
Los lapachos florecidos vistiendo de rosa el aire.
Hay gente que es así: preguntas ¿dónde está?
Y te contestan;
Anda desparramando colores y encendiendo soles por allí
Como anunciando atrevidamente que será pronto primavera.

 A todos aquellos docentes que, plenos de cielo y suelo, obstinadamente atrevidos, en pleno agosto del mundo se atreven, insisten, provocan, convocan a ver señales ocultas de próxima primavera.[1]


·     CLASE 3
Observación e intervención en contextos institucionales-Las prácticas docentes, saberes y  condiciones. Trabajos prácticos y  comunicación por correo.
·      CLASE 4
Las instancias del trabajo pedagógico. Diseño y desarrollo de propuestas de enseñanza. Trabajos prácticos y comunicación por correo.
·      CLASE 5
La clase ya pasó… motivos para conversar. La reflexión y evaluación de las propias prácticas. Trabajos prácticos y comunicación por correo.

OBJETIVOS:
-Problematizar las prácticas docentes, a través de la reconstrucción de experiencias educativas, la observación de lo que acontece en las escuelas, en especial en las aulas, y su puesta en diálogo con algunos aportes teóricos.
-Reconocer y comprender la complejidad de la práctica de enseñanza, los condicionamientos de orden social, político, institucional que la atraviesan.
-Propiciar la reflexión y análisis de los conocimientos escolares en general y en su  espacio curricular singular, los diversos sentidos acerca de su incorporación como contenido de enseñanza, las propuestas pedagógicas y su concreción en las prácticas.
-Propiciar y /o fortalecer la capacidad para el diseño de propuestas didácticas, su desarrollo en las instituciones educativas y evaluación.
-Recuperar las experiencias y saberes en tanto aportes a las prácticas educativas y escolares.
CLASE 3 
Observación e intervención en contextos institucionales. Las prácticas docentes, saberes y  condiciones.

Las CLASES UNO Y DOS propusieron profundizar aquellas temáticas que se consideran de relevancia en esta instancia… la institución y la práctica de enseñanza, volviendo sobre recorridos teóricos propios del oficio docente, específicamente la enseñanza, y reflexionar acerca de supuestos y  representaciones que se expresan en situaciones de enseñanza.
Estos aportes permitirán construir claves de interpretación de lo que acontece en las escuelas y en las aulas y reflexionar sobre las propias intervenciones.
En ESTA CLASE Y LAS SUCESIVAS, se llevarán a cabo actividades de observación de instituciones educativas y prácticas de enseñanza, el diseño de propuestas didácticas, su desarrollo en el aula y evaluación. Invitándose a pensar las prácticas docentes como entrecruzamiento de relaciones y condiciones. En este sentido se hará hincapié en los diversos contextos en los que se inscriben las prácticas docentes, las relaciones entre los sujetos presentes en todo acto educativo, las relaciones con el conocimiento –contenido escolar y sus mediaciones-traducciones.
Con el propósito de promover el desarrollo y construcción de conocimientos,  que aporten a la enseñanza en diferentes escenarios institucionales, se propone elaborar materiales que integren una sistematización y análisis de las experiencias que se llevarán a cabo durante el desarrollo del taller

Plan de Actividades: 
La propuesta de práctica en las instituciones integra dos momentos:
1. Relevamiento de información. (Realizado en el semestre anterior)
a)-Documentos curriculares y Proyectos educativos de la escuela
b)-Planificaciones didácticas a modo de ensayos.

2. Práctica institucional
a) -Observaciones de clase. Entrevistas a estudiantes, docentes. (Correspondientes al curso en el que se realizará la intervención pedagógica)
b) - Planificaciones didácticas correspondientes a la asignatura en la que se realizará la intervención pedagógica.
c) -dictado de una clase en forma conjunta con el titular de la asignatura.
d) - Reflexión y registro de la práctica realizada

Focalizando en la tarea de la clase tres.
Esta clase invita a la observación y reflexión acerca de los aspectos que caracterizan al trabajo del profesor de educación secundaria.
OBSERVACIÓN
"Observar es un proceso que requiere atención voluntaria,
selectiva,  inteligente,
orientado por un proceso final  y organizador"
De Ketele, 1984

La observación se orienta a identificar las características del trabajo docente, las formas en que los profesores observados organizan las actividades de enseñanza, así como el papel que tienen los estudiantes en el desarrollo de dichas actividades.
 La organización para el trabajo en las aulas. Con esta actividad se espera que los cursantes  reflexionen acerca de los aspectos que caracterizan al trabajo del profesor de educación secundaria, revisados en las primeras actividades de este espacio.
Con sus informes a la vista retomarán  estas actividades y analizan, entre otros aspectos: • Las formas de organización del grupo y las actitudes observadas en los estudiantes. • El uso del tiempo y del espacio durante las distintas clases observadas. • Las estrategias que utiliza cada maestro para mantener el orden. • La comunicación entre el profesor y los alumnos y de éstos entre sí. • Las actitudes de los estudiantes ante las actividades de enseñanza. • Las situaciones imprevistas que ocurrieron y las formas en que los maestros las atendieron. Además, confrontan las situaciones observadas con la primera selección de registros de observación, que aparecen en el texto La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación  desde lo cotidiano, de Gallegos y otros, y elaboran un escrito acerca de la manera en que los profesores de educación secundaria toman en cuenta las actitudes que manifiestan los estudiantes al desarrollar actividades de enseñanza.
Recomendaciones para iniciar una observación sistemática. Ver en ANEXO PENDRIVE.

¿Qué mirar?, ¿Qué registrar?

Un objetivo de esta experiencia es ampliar nuestro horizonte de comprensión y acción acerca de la vida cotidiana de las instituciones educativas. Hacia este foco se dirigirá entonces la mirada. Sin embargo, como ya se adelantó, es necesario ir y volver desde los aspectos más generales a los más particulares una y otra vez, con conciencia del recorrido que estamos haciendo.

A fin de instrumentar la focalización de la mirada y al mismo tiempo, dejar un registro ordenado de los aspectos observados se incluyen algunas opciones de registro de datos. Éstas no pretenden prescribir la tarea sino colaborar en el proceso de convertir las vivencias en motivo de aprendizaje profesional. Cada cursante está invitado a revisarlas y adaptarlas a su estilo y a los matices y particularidades de los contextos educativos en que vaya a emplear estas herramientas.

El ingreso a la institución y observación  están orientados hacia:

1.    Observación de las escuelas
1.1. Observación de la entrada a la escuela
1.2 Observación de clase
1.3 Observación de recreos
1.4 Observación de la salida de la escuela
                                            2. Entrevistas
2.1 Directivos
2.2 Supervisión
2.3 Otros circuitos de institucionalidad
3. Análisis de la vida escolar de los estudiantes y sus  aprendizajes

Algunos conceptos  para organizar la observación, las entrevistas  y los registros
• Modos de observación: longitudinales y transversales.
Un estudio longitudinal se basa en el seguimiento de los mismos sujetos a lo largo de un cierto periodo de tiempo, es decir, implica la observación repetida (al menos dos veces, dos medidas) de una misma muestra de sujetos en distintos niveles de edad (al menos dos niveles). Se trata de un diseño intrasujeto o de medidas repetidas y, por tanto, relacionadas.

En un estudio transversal, por el contrario, se comparan en un único momento temporal distintos grupos de edad; es decir, son diferentes sujetos los que se observan en cada edad de interés, lo que supone un diseño de medidas independientes o intersujeto

Recuperar  Texto en PENDRIVE: Miguel Ángel Santos. Hacer visible lo cotidiano 8. MÉTODOS DE EXPLORACIÓN  8.2. Contemplar la realidad 8.2.1. La observación persistente. – Observación longitudinal versus observación transversal- Pág. 29

• Momentos de la observación que estamos planificando:
a. -preparación: es una invitación a hacer foco-claridad acerca de la intención-  De esta forma podrán preparar y prepararse adecuadamente para acometer la actividad.
b. -observación propiamente dicha:
En todos los casos se puede acompañar el registro del cuaderno de notas,  (previo acuerdo con los docentes y directivos de la institución),  con fotografías, grabaciones de audio, video-filmaciones de situaciones de clase y de intercambio con los sujetos, recolección de documentación disponible pertinente a los fines establecidos. En todos los casos en acuerdos con la autoridad institucional.
ü  De los espacios de la institución, uso y distribución. pasillos, patios, baños, salas de diversas actividades con alumnos, salas de profesores, dirección, secretaría, aulas.
Todo espacio tiene carácter educativo. No debemos limitar las posibilidades de aprendizaje al aula, cualquier espacio diseñado estratégicamente puede ser protagonista en el proceso enseñanza y en el proceso de aprendizaje. Por lo que tanto  los espacios exteriores como los interiores  otorgan calidad a la enseñanza, condicionan, favorecen o dificultan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, por lo tanto son elementos de estudio. Son recursos que la institución  utiliza para garantizar que su alumnado adquiera los objetivos propuestos. Croquis y registro de datos del recorrido.
ü  Observación de clases
¿Para qué registrar?
El registro de experiencias escolares es una herramienta imprescindible que permite a los educadores entrar en un diálogo riguroso y sistemático con las prácticas de enseñanza. Registrar es construir una memoria documentada.
Recuerde que sólo registrando se aprende a registrar. A la vez, en el acto mismo de registrar, se aprende de lo que se va viendo, escuchando, haciendo.

Recomendaciones para el registro
Conviene conservar la huella de aquello que no puede ser registrado puntualmente y no dejar todo librado a la memoria. Preferentemente anotar pequeños rastros con una palabra, una anotación al margen, una clave para recordar después.

En la toma de registros conviene evitar:

ü  Confundir entre evaluar el comportamiento con la descripción de los comportamientos (evaluaciones anticipadas).
ü    El mero registro de datos negativos..
ü    Las generalizaciones apresuradas antes de que se haya recogido una buena cantidad de datos (prejuicios).
ü    Prever la falta de control de datos significativos anteriores o posteriores a la situación observada.
Las anotaciones deben ser lo más simples posibles, incluyendo siempre algún indicador temporal, el enunciado de la situación y la descripción de la mayor cantidad de hechos que constituyen la situación observada.

A la hora de escribir: ¿narración o descripción?


Es posible que usted se formule esta pregunta o se plantee en algún momento esta disyuntiva. Para contar con más elementos de análisis, diremos que las narraciones permiten representar acciones y acontecimientos. En cambio, el uso de las descripciones es más apropiado para comunicar la representación de objetos, personas y ambientes.

En una narración, hay al menos dos elementos imprescindibles: un hecho relevante que merezca ser contado y un narrador. En todo relato existe un contador de la historia cuyo punto de vista es el lugar desde donde lo hace. Los narradores pueden ser: uno en primera persona singular (yo) y otro, en primera persona del plural (nosotros). Una tercera forma de narrador es aquella donde la palabra del que cuenta se halla afuera del suceso narrado, el llamado narrador omnisciente o de 3ª  persona.

En la narración, la cronología en que se cuentan los hechos, ocupa un lugar fundamental. ¿Qué se cuenta primero? ¿En qué momento se empieza a relatar?: ¿desde el punto culminante y retrocede, o desde el principio? Las respuestas pertenecen al ámbito de elección personal del narrador.

La descripción presenta algunas características diferenciadas  según se trate de descripción de ambientes o escenarios o de personas/personajes y su entorno. En la descripción del ambiente conviene detallar un conjunto seleccionado de objetos, atmósferas y estados de ánimo que indiquen el carácter de los personajes y su entorno.

Existe otra forma de descripción que sirve para enraizar el relato en la realidad. Son precisiones (nombre de la calle, cantidad de ambientes, textos de carteles) que cumplen el papel de ayudar a que el lector confíe en la verosimilitud de la narración.

La descripción de los personajes suele darse de dos formas clásicas. Una, puede ser el retrato de los rasgos físicos o psicológicos de la persona y esto se logra generalmente con adjetivos. La segunda, permite hacerlo por medio de sus actos y esto es posible asumiendo un matiz estático, a la manera de una fotografía, o dinámico, a semejanza del cine.

Para desarrollar una experiencia creíble para quien lee, la descripción debe contener una cantidad de elementos que logren la sensación de "estar ahí". Toda descripción puede enriquecerse con el uso de metáforas.

La reflexión sobre las situaciones observadas y registradas

La interpretación sobre los registros obtenidos de la observación implica situar los hechos en relación con el espacio y el tiempo en que esa situación se desarrolló, en relación con el contexto social, cultural e institucional. Se trata de encontrar un campo explicativo más amplio en el que ubicar a la situación observada.
Sin embargo, la etapa de interpretación, como producción de significados, comienza en el mismo momento de recolección y registro de datos, cuando se registran las dudas, las hipótesis, las sensaciones. Esta es, en sí misma, una instancia de descubrimiento.

Observación de clases
 Algunos ítems para ordenar la mirada


·       El contexto del aula: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de organización del espacio (ubicación del escritorio, pizarrones, distribución de los bancos, espacios para la circulación). Condiciones de higiene Calefacción, ventilación, luminosidad. Mobiliario. Mapas, cuadros, láminas en las paredes.
·       Material didáctico: cantidad, calidad, quién lo provee.
·       Tiempos para la enseñanza y el aprendizaje: horario de inicio de la jornada, tiempo destinado a la organización del trabajo en clase (tomar lista, etc.).
·       Utilización del tiempo (flexibilidad, etc.)
·       Interrupciones (quiénes, por qué motivos)
·       Las tareas del docente: cantidad, complejidad, simultaneidad
·       Descripción del grupo escolar (cantidad, distribución de alumnos y alumnas, etc.)
·       La enseñanza y el aprendizaje: tema de la clase (contenidos, pertinencia, complejidad, secuencia)
·       El clima en el aula (producción, dispersión, etc.)
·       La participación de los alumnos (quiénes, cómo, cuándo)
·       Estrategias didácticas: actividades desarrolladas por el docente y propuestas a los alumnos.
·       Tipos de comunicación entre el docente y los alumnos (preguntas y respuestas, asignación de turnos para las respuestas, preguntas para la participación) y de los alumnos entre sí (diálogos, chistes, consultas, etc.)
·       Conflictos: entre quiénes y cómo se resuelven)
·       Al cierre de la jornada, elaboren  un cuadro en el que especifican el tiempo destinado a cada actividad, luego analicen y registren en torno de los aspectos siguientes: • Las actividades a las que se dedica más tiempo. • Las formas en que los alumnos utilizan el tiempo. • El tiempo destinado a realizar actividades distintas a las de enseñanza y las repercusiones en la formación de los alumnos.
Observación de recreos
•        Reglas explícitas o prescriptas
•        Reglas implícitas (funcionan de hecho)
•        Cantidad y duración en una jornada: horarios pautados por la organización escolar; tiempo efectivamente dedicado a los recreos; modos de iniciar y de finalizar los recreos.
•        Interacciones: entre los docentes, entre los docentes y los alumnos, entre los alumnos.
•        Circulación y desplazamientos. Tipos de juegos. El tiempo libre de los alumnos.
•        Espacios asignados para el recreo: seguridad, amplitud, al aire libre, techado, uso compartido.
•        En el baño: reglas, modos de uso (espacio de encuentro, de transgresión, etc.)
•        Situaciones de conflicto: motivos, entre quiénes es, descripción y modos de intervención de los docentes.

Observación de la salida de la escuela

Registrar preferentemente 5 minutos antes y 10 minutos después de la terminación de cada  turno
Desde el interior de la escuela
· Descripción de la situación: cantidad de alumnos, cantidad de docentes, diálogos.
· Personal encargado de la salida
· Modos de salir
· Rituales de salida: tipos, duración, actitud de los alumnos.

Desde el exterior de la escuela

· ¿Quién los espera?. ¿En qué se van?. ¿En qué clima salen?.
·     Las interacciones en los alrededores de la escuela
·     Los diálogos entre chicos, entre padres, etc.

Hoja de registro (modelo de uso) para el cursante que observa
Ver Modelo en ANEXO PENDRIVE.

c. -análisis posterior a la observación: elaboración de registros comunicables a otros e identificación de datos relevantes para pensar cómo plantear y desarrollar la propuesta de clase.
Pensando en el regreso: la escritura como socialización de los aprendizajes

La redacción de un informe comienza con imaginar el lector posible y algunas de sus reacciones. Luego, podrá decidirse cómo hacer para que éste sea comunicable. Un buen texto informativo debe ser inteligible para el lector, debe ser claro, comprensible, intelectualmente honesto y hábilmente elaborado. 

Un informe debe encontrar una organización tal que permita al lector comprender la naturaleza de lo observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a modo de esbozo general de aquello que sé pretender contar, o un índice provisional de contenidos. También puede realizarse un primer bosquejo identificando el tema y aclarando los propósitos. Puede continuar en una descripción que, sin prescindir por completo de una interpretación, haga referencia a los contextos (se pueden presentar datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un desarrollo ordenado de los temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles descriptivos, documentos, citas, etc.

El lugar de cierre o conclusiones puede organizarse comunicando la propia vivencia, luego del proceso realizado.

A partir de los registros de la carpeta de observaciones y aquello que se desee compartir del diario de ruta, al regreso de la experiencia, se trabajará sobre las pautas para la redacción de un informe. Lo expresado en este apartado es un anticipación de conceptos para el desarrollo de la tarea de elaborar un material comunicable.

Tipos de registros y tipos de contenidos

Registros categoriales/registros narrativos: esta combinación permite trabajar sobre la construcción de textos que combinan: -las observaciones respecto de categorías predeterminadas -para tomar nota de hechos a medida que se producen-, -la integración de otros aspectos relevantes a ser considerados de manera descriptiva.
• A partir de las “notas crudas” se producen las “notas cocidas” en las que diferenciamos dos tipos de contenido: descriptivo (sujetos observados) y reflexivo (sujetos observadores).
Análisis de los registros de observación
-¿En qué se centró cada uno de los registros?  En lo que hizo el profesor,  en lo que hicieron los alumnos,  en el intercambio entre alumnos, Es central hacer conscientes los marcos interpretativos  en el intercambio entre alumnos, propios y los de los  en el contenido de la clase,  en la interacción en el aula,  en un momento o episodio de la clase,  algún momento u organizador no contemplado (cuál). -¿Qué les provocó la experiencia de observación y de lectura de los registros? -¿Qué preguntas le harían a los registros pensando en posteriores intervenciones?

ENTREVISTAS – Ver en ANEXO DEL PENDRIVE se encuentran los modelos-

A PARTIR DE LOS DATOS RELEVADOS EN EL TRABAJO DE CAMPO, EFECTUADO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, LAS ENTREVISTAS REALIZADAS y la lectura de los textos que se van indicando en los ítems SE PROPONE IDENTIFICAR:
a)-datos que permitan la descripción de la escuela;
b)-datos que hablen de la enseñanza y del aprendizaje de los estudiantes;
c)- datos que resultan relevantes considerar para la práctica concreta.

1. Poniendo en diálogo los textos con las observaciones realizadas.

A. Confrontar las situaciones observadas con la primera selección de registros de observación, que aparecen en el texto que se encuentra en el PENDRIVE: La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación  desde lo cotidiano, de Gallegos y otros, y elaborar un escrito acerca de la manera en que los profesores de educación secundaria toman en cuenta las actitudes que manifiestan los estudiantes al desarrollar actividades de enseñanza.
B. Para ampliar esta información del escrito  leen la segunda selección de registros de observación del libro La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano, de Gallegos y otros, e identifican las acciones que llevan a cabo algunos actores en distintos momentos de la vida escolar.
c. Posteriormente, a partir de la lectura del texto que se encuentra en el PENDRIVE: Watkins y Wagner, La disciplina escolar Propuesta de trabajo en el marco global del centro. Capítulo  “La perspectiva global del aula” página 49 en adelante, volver sobre el registro de lo observado por ud. y  analizar los factores y situaciones que repercuten en la organización de las actividades y en el ambiente de trabajo dentro del salón de clase, y los confrontan con lo observado en las aulas de la escuela secundaria. Elaborar un escrito.
d. Retomando el cuadro de utilización de tiempo que ud. completó en la observación de clase, escriba conclusiones  bajo el título “¿cómo organizar el tiempo para que realmente sea efectivo”?.
2. Con sus registros de observación,  informes realizados y los escritos elaborados en los puntos anteriores (Punto 1. a.b.c.d. e)  analizar, entre otros aspectos:
1.    El ambiente de trabajo en el salón de clase. En base a los datos obtenidos de la de la jornada de observación,  elaboran un croquis que muestre las formas de organización del  grupo observado en la asignatura específica, por ejemplo: por filas, en equipos, en grupo. Además, describen las acciones que realizaron los profesores y los alumnos. Agregue todo aquello que considera pertinente.
2.    Analizar acerca de la organización del grupo en relación con: • Las posibilidades de comunicación entre el profesor y sus alumnos. • La atención a las características individuales de los alumnos. • Las reacciones que manifiestan los adolescentes. • El ambiente de trabajo y la disciplina. • La atención a situaciones de conflicto.
3.    Las formas de organización del grupo y las actitudes observadas en los estudiantesEl uso del tiempo y del espacio durante las distintas clases observadas.
Las estrategias que utiliza cada maestro para mantener el orden. La comunicación entre el profesor y los alumnos y de éstos entre sí. Las actitudes de los estudiantes ante las actividades de enseñanza. Las situaciones imprevistas que ocurrieron y las formas en que los maestros las atendieron.

4.   
Para finalizar,  registrar  aspectos que pueden orientar la organización de su propia práctica. Con base en esa información, y con los datos obtenidos en visita a la escuela secundaria, precisan  (destacan/jerarquizan) aquello que es significativo e interesa atender  para planificar y brindar  una buena enseñanza en la asignatura indicada.






NOS VEMOS EN EN ENCUENTRO DE OCTUBRE donde CONVERSAREMOS SOBRE ESTOS TEMAS COMO APORTES PARA EL TRABAJO FINAL DE APROBACION DE CARRERA CUYAS CONSIGNAS TAMBIEN LES ENTREGAREMOS ESE DIA!!!
                                                       GABRIELA Y ALICIA
                                             OCTUBRE DE 2017





[1] Tomado prestado de su autoría: Alejandra Morzan,  a quién va nuestro agradecimiento.